数字化时代教育变革路径探析

摘要：数字化时代的到来正在慢慢变革着教育的发展，如今，大数据、泛在学习、智慧学习等新一代数字化时代发展下的产物受到教育界越来越多学者的关注。同时，数字化的发展对教育提出了新的要求:教育方式应更加个性化、教育信息应更加泛在化、教育环境应更加智慧化、教育评价应更加智能化。这些新要求促使了教育变革，但也使得教育变革遇到了一定的阻力，即学习深度遭质疑、技术引领课堂不足、教师队伍建设滞后。数字化时代，教育变革应包括学习内容、学习群体、教学群体、教学方式和师生关系等方面。

关键词：数字化时代；教育变革；学习内容；学习群体；教学群体；教学方式；师生关系

在互联网迅猛发展的当今社会，知识更新周期缩短，传统的教育内容和方式受到前所未有的冲击和挑战。网络的普及和手机等移动终端的迅速发展，使得原有的学习模式正在发生变化，学习不再仅仅局限于课堂和教师的经验，获得一种捕捉、学习信息和知识的能力更加重要。对于被互联网包围成长的新一代学生，思维方式和认知水平发生了重大的变化，传统的学习方式已经无法适应这种变化，因此，探索一种更加有效的获取知识的途径尤为重要。同样，终身学习的不断发展使得人们更加关注自身的发展，一技之长不再能够保终身，每个人必须不断学习才能有立足之地。毫无疑问，教育在这样的时代背景下面临着改革，新型的教育形态呼之欲出。数字化就是在这样的背景下应运而生，以泛在学习、智慧学习等为主的数字化时代下的新型产物，以信息技术为基础，以学习者为中心，更加注重学习者的学习需求，加上教师有效的指导，充分利用数字化的优势，真正实现虚拟课堂与真实学习情境相结合，实现个性化教育。

1、数字化“生”新要求

数字化时代的学习呈现出新的特征，学习形式多样化、学习内容泛在化、学习时间碎片化、学习群体全民化等。数字化时代新的特征对现代教育的发展提出了新的要求，要求教育方式更加个性化，教育信息更加泛在化，教育环境更加智慧化，教育评价更加智能化。

(1)个性化的教育方式

教育具有发展性，意味着教育的结果对每个人有所不同，个体因为需求不同而需要个性化发展。因此，学习要求弹性化和具有伸缩性，在不同阶段有不同的要求，而数字化时代要求学习者的学习过程和数据被完整地保存在虚拟的终端网络上，每个学习者有属于自己的一席之地，且数字化能够及时分析并预测学习者的学习行为，为学习者的下一步学习做出智能推荐。学习者根据个性需求，找到适合的学习资源进行检索和学习，既简单又方便快捷，数字化根据学习者的学习活动提供相关的参考和借鉴，每个人都可以依自己的兴趣学习，同时，教师可以依据信息技术的分析找到适合学生学习的方法，因材施教，以促进每个学生的个性化发展。

(2)泛在化的教育信息

数字化时代的产物—终端网络，要求整合传统设备、无线设备和物联网设备等网络应用优势，最终实现终端及配套服务组成的互联网框架，人类的学习将会更加便利。数字化时代的教育内容以数字化的形态存在于庞大的资源库中，是一种以泛在计算为前提的泛在学习，具有社会性、情境性、交互性，能够根据不同的情境提供各种各样的学习服务，学习者不仅是知识的消费者、传递者，也是知识的创建者，通过与学习过程建立联系，与周围环境进行信息交换，真正促进有效学习。教育信息的提供和学生的学习不单单存在于学校，正式学习和非正式学习交替进行，泛在网络提供各种资源，各种场合、各种优质信息的获得都可以称之为学习。知识的创建者(教师)不再仅仅是学习内容的提供者，而要跟上数字化时代的步伐，成为泛在学习资源中的设计者、创建者，围绕教学目标和内容，创建合适的学习环境和情境，设计丰富的学习方式，不仅仅是人机交互，更多的是激发学习者搜索、整合、分析等综合能力，使学习者感受不到技术的存在，在真实的情境中发生学习。

（3）智慧化的教育环境

数字化时代的教学环境建立在网络技术基础上，要求随时能够接入网络，随地能够获取信息，每个学习者可以获得个性化的学习资源，使每个人能够享受学习的快乐，在网络中交流和沟通，分享观点，讨论问题，学习途径更加灵活多样。数字化时代的教育遵循教育的本真，教育环境以学习者为中心，创建一个开放的、智能的数字化混合学习时空，实现学习者对现实环境和虚拟环境的零差距感知，真正做到无缝融合。数字化时代，智慧化的学习环境根据每个学习者的实际需求，应对变化的教学情况，创建全套的数字网络终端服务，为学习者提供简单且丰富的学习体验。智慧学习环境为学习者的个性化学习提供支持和服务，支持正式学习和非正式学习、校内学习和校外学习，并且能够感知学习者的学习情景，自动识别学习者的学习特征，利用先进技术提供便利的操作工具和适合的、丰富的学习资源，并记录学习过程、分析学习成果。

(4)智能化的教育评价

数字化时代，教育评价方式要求突破传统的师生单一评价，借助互联网、移动终端的记录和分析，业已依赖的纸质评价被数字化评价所取代，生生互评成为重要的评价方式，可以随时进行评价和交流，不必担心数据会丢失;教育评价更加注重对学习者的发展性评价，强调以学习者为中心，根据学习者的需求制定学习进程，学习者的学习进度、学习表现、学习成绩、学习态度等相关信息会时时反映到网络终端中，时时刻刻记录下每位学习者的学习情况，教师针对不同情况进行相应评价，学习者之间通过学习进行评价和反馈。同时，记录的数据会根据学习的情况对教师的教学提供建议，促进教师改进教学内容和方法。教育评价方式不再仅仅通过简单的数字成绩和分数来呈现，教育评价更多关注学生的发展和需求，离教育回归本真的时代越来越近。

2、教育变革“遇”阻力

随着数字化技术的不断发展，教育迎接新一轮变革的趋势势不可挡。新事物在发展初期总是会受到各方面的阻碍，教育变革同样如此，传统教育根深蒂固，注定了教育变革是一个渐进的、复杂的过程，将会受到来自各方面的压力。

(1)学习深度遭质疑

数字化的学习方式为学生提供了丰富的信息，但同时也受到很多学者的质疑，他们认为数字化学习重在对知识的摄取，而不是分析和加工，属于浅层学习，容易让人养成一种惰性化的学习习惯，而且快速浏览的学习方式缺乏深度思考，对人的思维力、判断力的提升具有负面影响。同时中小学生还面临另外一种挑战，他们尚处于未成年阶段，对信息的筛选和提取缺乏相应的认识，辨别能力不足，学习深度更是一种挑战。

(2)技术引领课堂不足

时代在不断发展，各种新技术层出不穷，技术成为变革的支撑力量。对于课堂教学来说，借鉴数字化的教学理念和方法，通过技术的引领赋予学生更加完整、深刻的学习体验，不仅是大学更是中小学课堂需要研究的问题。数字化技术并非要替代传统的课堂教学，数字化技术应该是让学生沉浸于数字化浪潮中却感受不到它的存在，专注于深入的学习而不是浅层的技术层面。目前，各种新技术并未很好地运用到课堂教学之中，本质的功能也并未被完全开发服务于课堂，传统的教学方式仍然占主导地位。

（3）教师队伍建设滞后

在数字化时代，培养相应的人才需要加强对教师队伍的建设，不仅从技术上更要从观念上实现突破。到目前为止，使用新方法进行教学改革会增加教师的负担，教师操作起来尚未达到熟练的程度，教学改革不断进行，学生的思维和心智、能力也随着新时代的发展而不断发生着变化，教师应勇于接受新事物，适应并且能够鉴别和学习新的技术为自己所用，为教学服务。在这个被网络充斥的快速发展的时代，教师更要帮助学生分辨利弊，不断提高自身素质和知识结构。

时代的发展要求教育不断进行改革，培养能够适应并且超越时代的人，在数字化时代，教育的理念、目标、内容、方式等都将发生重大变化，教师只有进行理性的思考，进行全面深入的研究和学习，在新形势下利用新技术驾驭课堂，才有可能掌握数字化时代教育变革的主动权。

3、教育变革“有”出路

数字化的到来为终身教育和终身学习的实现提供了广阔的前景，能够真正实现人人、时时、处处可学习，从而促使教育变革的产生。如今，数字化时代的到来直接影响了现代学生的思维习惯和思考方式，因此，教育需要进行改革才能满足学生不断变化的学习需求。

数字化时代要求教育更加个性化、智慧化、灵活化、广泛化等，对教师提出了更高的要求。教师首先要转变观念，紧跟时代的步伐，了解相关知识，学习相关技术，提高自己的信息素养，熟练掌握信息技术。其次，要对学生的特征进行分析，准确把握学生的学习特点，进而选择并制定相关的教学内容，激发学生兴趣。再次，网络学习本身充满了虚拟性，缺乏现实的情感交流，因此，教师应该建立相关的交流学习组织，创造真实的学习情境，引导学生进行网络互动，课后进行反思和总结。下面将从学习内容、学习群体、教学群体、教学方式和师生关系五个方面阐述数字化时代教育变革的出路。

(1)学习内容

面对海量化的学习资源，教师应能够根据经验有针对性地找到适合学生的学习内容。教师不仅应提供课堂学习资源，更应提供在线或者离线的数字化学习课程，同时，相关学习资源应该是可以随时随地获取的，学习资源可以是结构清晰的，也可以是非结构化的，但前提是与学习的主题相关，内容的呈现形式活泼多样，包括文字、图片、视频等。教师可提前设置与学习主题相关的线索或者问题供学生提前查阅资料。数字化时代的教育更加注重情境性和个性化，可将学习置于学生熟悉的生活场景中，借用生活中的实际案例，设计为学习的主题，引起学生的兴趣和共鸣，从而引发讨论。学习形式也可以在活动中进行，教师提前提供活动的背景资料和活动的操作指南，借用文字和视频指导，同时，设置在线答疑环节，提供相关的工具。学生根据兴趣选择在线课程或者离线课程，真正实现轻松、个性化的自我学习。

(2)学习群体

教师应该建立相关的学习组织，鼓励学生之间相互沟通交流，不仅可以缓解在线学习的孤单感，还可以相互促进，共同成长。知识建构是个体和群体共同作用建构的结果，学生之间通过相互学习分享观点和经验，加深对知识的理解。学习群体不仅在于课堂上的学习、在线课程的讨论，更体现在课程结束后以小组形式的参与式讨论。这种讨论式的学习形式与学习主题紧密相关，最主要的是要有强有力的组织者，能够及时组织讨论，或者提出相关问题供大家思索和探讨，实时围绕主题进行，这类组织者一般是教师。另外，学习群体的成员应该有所限制，进入学习群应该有事先认证;同时，学习群体的成员应该保证一定的数量，如果学生过多，可以根据主题不同分成不同的学习组织，以便于管理和维系。

（3）教学群体

教师之间要随时交流和学习，教师不仅是教育者，更是学习者，需要不断地充实自己以提高自己的专业水平。教师之间应建立学习共同体，共同研究学习的内容、学生的特征、学习过程的设计、学习工具的使用、学习成效和成果的评价等，不仅能够促进教学的顺利实施，而且能够促进教师专业发展。例如，对于一些在线答疑求助的部分，教师可提前探讨商量，预设学生在学习过程中可能遇到的问题，设置相关的答案和步骤等，为学生的学习提供支持，这样不仅可以帮助学生解决难题，也避免了教师重复解答。数字化时代的在线或者离线学习环境的设置对教师也提出了更高的要求，教师需实现物理环境和虚拟环境的高度融合，对于物理环境的感知和监控功能应进一步增强，而教师共同体可以集思广益，共同借鉴吸收，制定更加人性化的学习计划。

(4)教学方式

数字化时代的教学方式更加个性化、多样化和人性化，教师可根据教学内容选择恰当的教学方式，而不再局限于单一的课堂授课的形式。对于课前预习，教师可通过网上发布信息的形式指导学生进行某一专题的学习，督促学生之间学习小组的合作与分享;对于通过学生的努力可以获得的知识，采用线下线上相结合的教学方式鼓励学生自主进行讨论式学习;而对于较难的知识，教师的讲授就显得尤为重要，教师可借助新技术的强大功能，采用虚拟、模象等场景，借助语言、实物等深化学生的学习;对于课后的拓展学习，教师仍需要借助网络为学生提供可供搜索和选择的信息，面对海量的知识，教师能够发挥辅助性的学习指导作用，这是一种隐形的教学方式。数字化时代重要的是掌握一种学习的方法和能力，教师可采用多样化的、人性化的教学方式，学生可以自主选择时间和地点进行学习，教师重在教会学生如何学习。

(5)师生关系

数字化时代下的教师承担着更多的社会角色，他们不仅是学生成长路上的引路人，更是学生学习的设计者、督导者、监控者、评价者等，教师要对自己有准确的定位。教师应根据学习内容设计适当的学习过程，帮助学生从海量而繁杂的知识中筛选正确的知识。教师应熟练掌握信息技术的使用技巧，帮助学生正确使用网络和各种学习软件，善于发现学生的问题，以更有效的方式指导学生的学习。数字化时代更加强调以学生为中心，根据学生的不同特征因材施教，利用网络在线学习能够根据学生的实际学习情况进行大数据分析，方便教师对学生制定针对性的教学措施，为学生的个性发展提供支持，并可以对学生的学习效果进行及时且适当的评价，借助多种力量帮助学生更加全面地认识自己。

数字化时代是现代教育变革的一个重要的发展方向，可以帮助教师更好地教学，适应新时代学生的需求，以学生为中心，进行个性化教育，使学生最大限度地利用信息技术获取资源，随时随地轻松地投入到学习中，提高学习的效度，为终身学习奠定基础。

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