遵循规律:初中教育特质的有关思考

摘要：学制设计的有效性基于学生成长规律的普遍性。“学生成长规律”具有衡量遵循规律的“原点性”和“尺度性”，以及区分学生成长规律、教育教学规律、学校治理规律的层次性及其“遵循”的辑次序。初中教育回归本质要从遵守教育规律走向坚守教育理想。

关键词：遵循规律;教育特质;思考

要促进教育的内涵式发展，全面提高教育质量，需要我们回到规律、遵循规律，这已成为共识。然而回到什么规律、遵循什么规律，如何遵循规律，却并不是不言自明或不证自明的。现实中我们常常看到持对立观点的双方都认为自己在遵循规律，都在指责对方偏离规律。原因很简单，因为他们各自遵循着他们自认为的规律，他们各自在遵循自设的“遵循”的逻辑和原则。在研究初中教育的发展和改革时，我们常常遇到这样的矛盾和悖论。本文从遵循教育规律的角度思考，结合初中教育存在的问题和矛盾，思考初中教育特质的有关问题。

1、“学生成长规律”的普遍有效性

什么是教育规律?传统而简明地说，就是导致某种教育现象经常出现、反复出现、普遍出现的原因和依据，是经过人们概括和提炼后所形成的支撑教育实践建构的原理性观念和认识。教育规律，在没有被证伪之前，具有在一定范围内普遍认可、普遍运作、普遍有效的特点，与本质具有高度的“同一性”:在教育规律的运行过程中，教育的本质或本义就会显现出来。

1.1生理发育加速，出现人生的又一个高值点。

数据表明，美国儿童在小学阶段出现第一波生长高峰，平均身高从6-12岁的110厘米左右上升为150厘米左右，平均体重从15公斤左右上升至35公斤左右。而在初中阶段的12-16岁，平均身高从150厘米上升为170厘米以上，平均体重从35公斤左右上升为65公斤以上。进入高中阶段，身高和体重的平均增值明显地放缓，甚至有人称之为“零增长”。与小学明显不同的是，男孩与女孩的体征更为明显:男孩因为脱脂肪体的增长速度超过脂肪体，脂肪体在体内的比重明显低于女孩，男女之间的性别差异明显加大。同时，性快速成熟，北美有生育能力的女孩平均为12.8岁，男孩平均为14岁。发达国家与发展中国家的青少年有一定的差异，但平均成熟年龄为12-14岁。综上所述，这一期间，由于身高和体重的突然增加，因而初中生从生理上非常接近成人，而在心理上却仍然处于儿童中期的阶段，生理、心理出现了比较普遍而明显的不协调现象。因此，相当一部分男孩子会显得动作十分笨拙，相当一部分女孩子会显得十分“成熟”。

1.2思维进入形式运算阶段，信息加工能力明显增强。

按照皮亚杰的理论，从11,12岁开始到14,15岁左右，儿童的思维水平进入形式运算阶段。初中生的思维特点与小学生完全不同，主要有以下几方面的变化:小学生以处理真实性问题为主，初中生已能够处理可能性问题;小学生更多的面对的是具体问题，初中生已能够思考抽象问题;小学生的思维更单一，初中生思维更多维;小学生的思维更绝对，初中生的思维更相对。同时，初中生的信息加工能力也明显增强，知识库的内容明显扩大、丰富程度明显提高、知识间的联结更为紧密，注意的广度和记忆的宽度明显增强。初中学生有更强的元认知技能，形成了对自身认知过程的明确意识，能够计划、调整、协调多方面的活动，学习策略更多样也更个体化。初中学生思维进入了新的“自我中心”阶段:专家称之为“想象观众”与“个人神话”阶段。由于处于想象的观众阶段因而过分看重自身的外表和形象，由于处于“个人神话”阶段因而鲁莽和冒险行为明显增加。

1.3具有更为明确的自我意识，社会性情感有了更好的发展。

研究表明，12-16岁的青少年具有比儿童中期更为明确的自我意识，自我概念更少具体性而更为抽象，如9岁的男孩描绘自我会说“我有棕色的眼睛”,11岁的女孩会说“我是一个非常好的钢琴家”,17岁的女孩则说“我是一个生命的个体’。哈特的研究表明，3- 5年级的儿童与6-8年级儿童的自尊领域发生了明显变化，6-8年级的学生对身体和外貌的看重明显低于3- 5年级，而6-8年级在社会性接受的比例方面则明显高于3- 5年级。青少年时期也是人生生命孤独时期的开始阶段，因而青少年比处于中期的儿童具有更为强烈的建立社会联系、寻求同伴的冲动，同时从更多地依赖父母的赞赏转向更多依赖同伴的认可和赞赏。对友谊的理解也发生了很大的变化，在儿童早期“朋友就意味在一起玩”，在儿童中期“朋友就是一种相互信任和亲密关系”，到了12岁以上不仅可以主动地选择自己的朋友，而且可以与朋友表达更为抽象的意义，不仅依赖朋友而且与朋友交往有更多的自主和互动。曾有研究表明，这个年龄段的孩子处于“疾风怒涛”和“压力重重”的时期，但今天的研究证实大部分青少年通常是自信、乐观、向上的。但必须指出的是，这一时期由于青少年尚未能够发展出成熟的个性，常常表现为高度焦虑、烦扰不安、不负责任等问题，是所谓的“同一性涣散”较为普遍的阶段。

综上所述，小学阶段的儿童成长为初中阶段的儿童，无论从身体、智力还是从社会性与情感发展诸方面，本质上已完全不属于同一个发展阶段，12岁左右是两个不同发展阶段的标志性年龄。学生成长的这一普遍规律成为初中年段设计的基本依据，也是我们认识和理解初中教育特质的基本依据。推而广之，“学生成长规律”是一切教育规律得以支撑、得以成立、得以表述的“原点”。

2、遵循规律的“原点”、“近点”与“远点”

教育学已经阐述了教育规律的多视角性:区分出教育的基本规律与派生规律，教育的内在规律与外在规律，教育的微观规律与宏观规律等，并描述出不同规律的相互作用、相互影响的重要机理。然而这并没有回答在教育实践情境中究竟应该遵循什么规律以及如何遵循规律这一问题本身。为此，我们必须回到教育规律的原点，在揭示教育规律层次性的基础上找到“遵循规律”的路标和途径。教育规律可区分出三个层次的规律:学生成长规律，教育教学规律，学校治理规律。本文试图结合对初中教育实践的描述，探索遵循教育规律的一般路径。

2.1以学生成长规律作为遵循规律的“原点”

从教育是培养人、发展人、促进人的终极目的出发，我们必须把“学生成长规律”作为第一位的规律，作为前提性的规律，作为“首先且通常”的基本规律，甚至作为能否遵循规律的“唯一”衡量标尺。

这就必然意味着:“学生成长规律”是教育实践的第一法则，也是教育学理论建构的第一法则。凡违反“第一法则”的教育学规律和原理必然是伪造的、虚假的、空洞的，是必须放弃和悬置的所谓“真理”和“理论”。因而，当我们说“基于课程标准的教学”，通常是认定“课程标准”是基于学生成长规律的衡量尺度，总体上符合学生成长的一般规律和原理。倘若在教育的现实中发现课程标准并不符合学生成长的规律，因而根据“第一法则”的原理，我们完全可以拒绝和放弃课程标准的规定性预设，这也是课程标准需要不断修改、不断完善的重要原因所在。

从初中教育的实践来看，违反“第一法则”的现象比比皆是，有些恰恰打着遵循教育规律、全面提高质量的旗号和幌子。据某省学业水平2012年的监测结果，八年级学生每天睡眠时间达到9小时的比例仅为9%，不足7小时的比例为27%，有3%的学生每天睡眠时间不足6小时，初中有超过60%的学生睡眠不足8小时。以全国的总体数据为基准，该省学业成绩达成指数为8，无疑教学质量很高，而睡眠指数仅为3，学习压力指数仅为1，显然学习压力指数与睡眠指数紧密相关，高压力导致低睡眠。估计这样监测的结果不仅是初中如此，也不仅是个别地方如此，在全国基础教育领域具有广泛的代表性。已有研究表明，睡眠与认知、行为和基因关系紧密，德国图宾根大学的科学家对8-11岁的儿童及年轻人的研究显示，睡眠好的人记忆能力显然优于睡眠差的人;日本早稻田大学对成人的研究表明，睡眠好明显能够提高技能的训练效果;英国萨里大学睡眠研究中心对成人志愿者的研究发现，连续一周缺觉可以影响人的700多个基因，乃至影响人的生物钟、新陈代谢、免疫反应、抗压能力等，从而直接影响健康。。成人如此，更何况正在快速长身体的初中学生!如果直接违反初中生的成长规律，影响学生的健康发展，这样的教学和质量没有意义和价值，不要也罢。

2.2以教育教学规律作为遵循规律的“近点”

教育教学规律是教育的本体规律，是由教育学理论所表述出来原理性地支撑着教育实践建构的基础。我们通常所说的遵循规律就是遵循教育教学规律。然而，笔者以为教育教学规律必然是第二层次的规律，是基于学生成长规律基础上的教育学知识和认识的概括和总结。

在教育实践情境中遵循规律，需要我们不断反思。“基于”和“超越”二者之间的关系和界线，即在自然本性与社会需求之间找到“合适”或者“适合”的发展和教育路径。需要明确的是，自然本性在短时间内是无法撼动和变异的，只能符合和顺应;而“社会需要”和“文化选择”则是不断进步和发展的，是教育施加于自然本性中的可塑的、有弹性的、可选择的部分。这就要求我们不断回到“因材施教”这一教育的最基本的规律上去，思考教育教学的作用和效用的范围和界线，从而深刻意识到教育促进发展的可能性和有限性及其相互关系。

2.3以学校治理规律作为遵循规律的“远点”

笔者以为从教育规律分层的角度看，学校治理规律显然是第三层次的规律，是基于教育教学规律的“第三作用”的规律。如果我们把教育教学规律牢固地奠基于学生成长规律的话，学校治理规律基于教育教学规律，就是在“间接地”遵循学生成长规律。学校治理规律能否“直接”基于学生的成长规律?显然不能，学校治理必须通过而不能绕过教育教学规律去影响学生的成长，从而代替和取消教育教学规律作用的范围和领域。

综上所述，教育规律包含着三个层次的规律，学生成长规律为第一层次的规律，是遵循规律的原点;教育教学规律是第二层次的规律，是遵循规律的“近点”;学校治理规律是第三层次的规律，是遵循规律的“远点”。因而，对于遵循教育教学规律而言，首先而且通常的准则是以学生成长规律为标尺;对于遵循学校治理规律而言，首先而通常的准则是符合教育教学规律。三个层次的规律顺序不能颠倒，颠倒的结果就是“违反规律”。

3、从遵循教育规律走向坚守教育理想

初中教育的特质在哪里，是什么?我们总是希望抽象和概括出几个字或几句话。如果一定要说一句话，笔者以为最好的概括就是:“初中教育的特质就在教育规律显现中”。用现象学的表达，在遵循教育规律过程中初中教育的特质就“显现”、“闪耀”和“绽放”出来。正是在这个意义上，遵循教育规律和回归教育本质是高度同一的。遵循规律从时间的维度表述，是过去时、现在时和未来时的统一。因而，初中教育回归本质的路径可概括为:遵循教育规律，把握时代特征，坚守教育理想。这是认识过去、批判现实、走向未来的重要通道。

参考文献：

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