中小学生心理健康核心素养培育问题

摘要：核心素养是21世纪信息社会学生“必备的”素养，培育学生的核心素养已成为教育的主要任务。心理健康核心素养作为形成中小学核心素养的重要组成部分，在其培育中流于形式，学校、家长和社会不能形成教育合力，从而影响了中小学心理健康核心素养的培育。学校建立心理健康评价体系和发展性的心理健康培育方式，加强心理健康教师队伍建设，学校、家长和社会加强生态化心理十预，促进中小学生心理健康核心素养的形成。

关键字：中小学生;心理健康教育;心理健康核心素养

1、心理健康核心素养

2016年9月13日，国家公布了《中国学生发展核心素养总体框架》，以培养全面发展的人为核心，分别从文化基础、自主发展、社会参与三个维度展开。综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大核心素养，具体细化为国家认同等十八个基本要点。核心素养的提出反映了国家对于21世纪现代人的要求，核心素养是个体适应社会发展和终身发展所必备的品格和能力，它包含主体性、社会性和文化性三个方面。其中主体性主要是关于自身发展的素养，包括身体(生理)、精神(心理)、个性品质等方面的素养，精神(心理)素养作为核心素养的重要的一个方面，在发展核心素养的过程中，起着重要的作用[2]，由此凸显了培育心理健康核心素养重要性。

同时教育部2002年印发的《中小学心理健康教育指导纲要》中指出中小学心理健康培育的重要作用，同时强调中小学的心理素养，可见心理健康素养在中小学生核心素养的形成过程中起到了至关重要的作用。心理健康包括基本的自我认知能力、和谐的人际关系、良好的适应能力、能有效地宣泄与控制自己的情绪的能力和健全的人格等[3]。核心素养中提到的学会学习、健康生活和责任担当也正是心理健康的内容的体现。学会学习主要体现在学生的学习意识、学习方法和学习的调控和评估等方面，其中学会学习中强调学生的学习意识的形成和学习进程的评估监控与心理健康教育中的培养学生的自我认知能力和良好的适应能力的要求是一致的。同时健康生活综合表现在学生认识自我、发展身心和规划人生等方面，具体包括真爱生命、健全人格和自我管理。健康生活与心理健康教育内容中提出的内容是完全一致的。责任担当中包括的社会责任强调具有团队意识和互助精神，这与心理健康教育中提到的和谐的人际关系也是一致的。核心素养中提出的学会学习、健康生活和责任担当都与心理健康教育的内容都是一致的，由此可见形成中小学生的核心素养中，培育心理健康核心素养起着至关重要的作用。

2、心理健康核心素养的培育问题

由于受到不同地区的发展水平和学校领导的观念的影响，中小学生的心理健康培育出现地区差异，经济发达的北京、上海和南京等大城市的心理健康培育已经初具规模，但经济不发达地区的心理健康培育出现问题。

2.1心理健康培育形式化倾向

“应试教育”下中小学生的心理健康水平日益下降，同时越来越多的人关注中小学生的心理健康培育问题。人们意识到心理健康的培育有利于整体素养的提高，同时有利于社会的进步。经济发达地区的学校不仅创设心理健康教育环境，同时设立专职心理健康教育咨询室。经济发达地区的心理健康培育不仅有利于深化教育改革还有利于形成学生的核心素养。然而仍有部分教育工作者认为心理健康只是形式而已，“应试教育”才是最重要的，因此这些学校为应付检查，临时配备心理健康教师，成立心理健康咨询室和建立学生心理健康档案，根本不能达到对学生的心理健康进行培育。形式化的心理健康培育影响心理健康教育的正常开展，危害了中小学生的心理健康素养的形成[[5]。因此必须要转变这些教育工作者的教育观念，同时可以进行加大检查和评估的力度，规范学校心理健康教育[6]。

2.2心理健康培育医学化倾向

经济发达地区做到对学生进行发展性和预防性的心理健康培育，然而部分经济不发达地区的学校主要对具有严重心理问题中小学生进行培育，有部分不发达地区的学校认为针对中小学生进行心理健康培育，意味着每个学生都有心理问题，很长一段时间，一些报道称我国中小学生心理健康问题达到了30%，甚至有的报道称我国只有17%的中小学生心理是健康的[n}。这样的结果让人惊讶的同时也感到怀疑。调查的样本是否具有代表性和测量的标准是否科学都有待考察。但是可以肯定的是这些调查结果具有片面性，同时带来了巨大的负面影响。同时一些经济不发达的学校将心理健康培育视为对有心理疾病的学生进行治疗，用诊断病人的方法来诊断学生，同时医生用记录病史一样的方法，建立学生心理健康档案。这样的学校由医生来充当心理健康教育的教师，甚至有的教育教师穿上白大褂，对学生的心理造成很大的压力。学校应对中小学生的心理问题进行预防，同时解决学生存在的心理健康问题，最终达到形成中小学心理健康核心素养。

2.3心理健康培育课程化倾向

经济发达地区学校进行心理健康培育采用多种途径，开设相关的心理健康课程进行学科渗透，同时通过学生参与活动进行训练还有的利用环境的熏陶。但是部分经济不发达地区，学校让学生只是背诵心理健康教育的知识，然后对学生的心理知识的掌握情况进行考试，这样对于心理健康核心素养的形成根本起不到作用，相反加重了学生的心理负担，甚至学生出现心理健康问题，出现了事与愿违的情况。通过课程让学生了解心理健康知识是必要的，但是对于培育学生的心理健康核心素养来说，仅仅通过心理健康课程是非常有限的，不能从根本上解决问题。因此对于学校的心理健康培育应该以中小学生的实际问题为出发点，而不是当成学科化的知识体系。因此，将心理健康核心素养利用考试的方法进行培育可能是有害而无益的。心理健康培育工作要纳人学校的日常教育工作中，同时在学科中进行渗透，在丰富的活动中进行训练，从根本上防止心理健康培育课程化倾向。

2.4学校心理健康培育缺乏与家长和社会合作

中小学生除了受到学校教育的影响，同时心理健康也受到社会的影响，仅仅依靠学校是不能保证时时刻刻为学生提供积极健康的环境的，学校必须与家长和社会进行合作[[A]。经济发达地区的学校与社区合作开展一些家庭心理健康咨询、心理健康教育宣传活动，来弥补家庭十预方面的不足。但是经济不发达地区，学生只有出现心理问题时，学校才会与家长进行联系，平时与家长沟通大部分是关于学生的学习问题，很少关于心理健康方面的问题，同时经济不发达地区的学校也很少与社区进行合作，即使有的学校利用寒暑假组织学生参与社区的活动，但活动基本上是以公益为主，只是注重表面的形式，对于学生的心理健康培育起不到实质性的作用。同时学生的部分心理问题是来自于家庭的，经济不发达地区只有学生出现严重的心理健康问题时，才会与家长进行沟通，忽视了家庭在学生心理健康培育中的重要作用。学校与家长和社会共同形成教育合力，促进学生心理健康核心素养的形成。

3.心理健康核心素养的培育路径

以积极心理学为发展理念确定发展目标。心理健康核心素养的培育贯穿于中小学，中小学生身心快速发展过程中难免会存在着各种问题，伴随着中小学生成长出现的问题实际上就是发展性问题。中小学心理健康要建立以积极心理学为核心理念的培育目标，培养中小学生的心理健康核心素养，挖掘中小学生的潜能，同时培育学生健康的情趣、乐观的个性心理品质，培养中小学生健全人格。小学低年级主要是对他们如何更好的适应学校的生活进而更好的认识自己，小学中、高年级主要关注学生的学习态度的培育，培养学生健全的人格。初中是学生发展的关键时期，同时作为学生发展的第二个高峰期，学生面临着青春期的问题和学习上难度不断加大的压力。因此对于初中生心理健康培育的重点是培养他们的学习能力，以及帮助学生学会调节心理能力以顺利度过青春期[iz}。高中阶段是学生的学龄晚期，他们面对高考是学业压力最大的阶段，心理健康培育的目标是帮助学生学会承担责任，挖掘学生的潜力，使他们能够胜任自己的学习任务和担当起未来社会的责任，养成学生的健康的核心素养

教育的最终目的是促进学生的发展，心理健康培育也是为了促进学生的心理健康核心素养的形成。家长和学校进行合作不能忽视学生的重要作用。心理学家弗洛伊德强调家庭教育对学生的影响，不当的家庭教育方式、不健全的家长人格将对学生造成严重的影响。因此，仅仅通过学校的生态化十预是很难起到效果的，必须要改变家庭的教育环境和教育方式，从而为学生创造健康的心理成长环境。为中小学生创造良好的教育环境是对学生进行心理健康教育的最有效的方式，为了更好的培育中小学生的心理健康核心素养，学校从中小学生的成长环境为出发点，进行学校、家庭和社会联动合作的教育网络。通过多种渠道充分发挥中小学生的主体作用，让中小学生积极主动地参与到心理健康教育活动中，使学生更好的认识自身，学校也要详细的了解每个中小学生的家庭教育环境，随时与家长进行交流学生的表现，同时可以定期对家长进行相关讲座，对家长进行有关中小学的心理健康教育。家长也可以与学生进行沟通心理上的困惑，通过全方位的教育网络，将学校、家长和学生联系起来，利用信息技术，创新家庭联动方式，形成良性的联动教育网络，促进中小学生的核心素养的形成。

4.结语

核心素养以全面发展的人为出发点和归宿，强调充分发展中小学生的全面、自由与和谐这三大素养，使中小学生具备适应终身发展必备的品格和能力。核心素养的三个维度和六大核心素养都强调了心理健康素养的作用，培育心理健康核心素养对于发展学生的核心素养起到不可或缺的作用。作为心理健康培育的学校应该加强对心理健康教育的重视，建立心理健康评价体系，加强心理健康教师队伍建设，教师是决定心理健康核心素养能否落位的关键。同时学校加强与家庭和社会的合作，形成教育合力从而真正的发展中小学生心理健康核心素养。

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