从小学教育专业定位看卓越小学教师培养

摘要：小学阶段是为人生打基础的阶段，囚而小学教师的职前培养是为培养优质师资打基础的关键阶段。本文通过回顾国内外小学教师培养的发展历程与现状、特点，进一步厘清我国小学教育专业的定位，明确该专业的应用性、综合性、整体性的基本属性，建议采取2+X+1+1的模块规划小学教育专业课程，在全科基本模式基础}结合地域和学校特点有所创新，以期为现行的卓越教师培养计划提供建议咨询。

关键词：小学教育专业;卓越小学教师;教师职前培养

习近平总书记在党的十九大报告中围绕“优先发展教育事业”做出新的全面部署，教育是民族振兴、社会进步的重要基石，教师是立教之本、兴教之源，为实现中国特色社会主义共同理想和中华民族伟大复兴中国梦，迫切需要一支师德高尚、业务精湛、结构合理、充满活力的高素质专业化教师队伍;因此，必须大力重视对教师的培养。小学阶段是为人生打基础的阶段，因而小学教师的培养是基础中的基础。中国大陆从1999年正式设置小学教育本科专业，不断推广实践至今近20年时间，既解决了我国小学教师逐步向高学历化发展的问题，又在培养模式上为我国师范教育由三级(中师、大专、本科)师范教育向二级(大专、本科)师范教育的过渡提供了新思路。2014年教育部颁布了《关于实施卓越教师培养计划的意见(教师巨2014」5号)》(以下简称《意见》)，明确以实施卓越教师培养计划为抓手，整体推动教师教育改革创新，充分发挥示范引领作用，全面提高教师培养质量。但目前关于小学教育专业的定位与培养存在一些误区，直接影响着该专业的培养规格、方向与质量。本文通过回顾国内外小学教师培养的基本历程与发展特点，解析小学教育专业的地位，为科学构建卓越小学教师培养模式提出相关建议。

1、我国小学教师培养历程回顾

1.1我国小学教师本科化培养历程

新中国成立后至20世纪90年代，小学教师的培养工作主要由普通中等师范学校承担，招收初中毕业生，学制3年或4年，采取全科培养模式，并形成一套完善而卓有成效的小学教师培养体系，特别注重教师技能和实践能力的训练，力求从事小学教育的教师有较强的信念与责任心。几十年来，为国家培养了大量合格的小学教师，这些教师逐步成为小学教育界的骨干和精英，优秀的特级教师大部分都是由普通中等师范学校培养的，到目前为止仍然活跃在小学教育战线上。

随着社会对教师由量的需求转为质的渴求，小学教师的学历标准也在逐渐提升。20世纪80年代中期，五年制大专的建立正式拉开小学教师高学历进程的序幕，由在中心城市和经济较发达的地区试行逐步向全国推广。先是一部分中师提高到大专层次，招生对象变为初中和高中生并存，初中起点的学生学制5年，高中起点学生学制3年，在培养中增加了对小学教育教学科研能力的要求，学校的课程结构也发生相应变化。从1998年起，部分学校开始尝试培养本科层次的小学教师，将其列在教育学或其他学科教育专业之下。1999年教育部正式批准东北师范大学(教高函[1999]1号)等5所院校设立小学教育本科专业。从此，小学教育本科专业发展迅速，据中国科学评价研究中心数据显示，2016至2017年，全国开设小学教育专业的高等院校总计约205所。

1.2小学教师培养模式的多元化发展

自小学教育专业设置以来，培养院校一直在探索小学教育本科培养模式，在实践层面上进行了卓有成效的研究。目前小学教育本科专业有多种培养模式，主要培养模式有三种类型。综合型模式(不分科培养)、分科型模式(依小学开设学科设置相应学科专业培养)、中间型模式(分文、理方向培养)。

2、国际小学教师培养状况分析

2.1国际小学教师本科化培养发展历程

教育是社会发展的重要杠杆，而社会生产力发展水平是影响教师教育发展水平的关键因素之一。18世纪末19世纪初，工业化大生产需要劳动者具备一定程度的知识和技能。为适应生产力发展的要求，初等教育的普及成为必然。在此背景下，小学教育得到蓬勃发展，培养小学教师的中等师范学校应运而生。19世纪末的第二次工业革命对劳动者素质提出更高的要求，义务教育延民年限至初中，同时要求提高小学教师的学历，由此小学教师过渡到由高等师范学校来培养。美国早在20世纪30年代就有两个州要求小学教师具有学士学位，从1839年第一所师范学校建立到1940年基本实现了师范学校向师范学院过渡，经历了100年时间，基本完成小学教师本科化培养。20世纪50年代中期的第三次技术革命，给教育带来挑战。培养能够跻身世界科技前沿的高层次人才且具有良好品德、文化修养及技术素养的劳动大军成为当前要务，“科技兴国”深入人心，许多国家重视教育，延民义务教育年限，更要求小学教师博闻强识，既要有广博的知识又要有专业的教育技能，许多国家取消了中师教育，师范学校升格综合大学，出现了大规模的教师教育综合化运动。如英国1972年规定合格的小学教师“必须经过教育专业训练，取得教育证书和教育学学士学位……”从1975年继续教育法规出台后，小学师资的培养主要在大学进行川。日本1949年5月通过的《教育职员资格法案》规定小学教师必须是大学本科毕业，具有学士学位，1985年58%小学教师获得4年制本科学位，1%拥有研究生学历。1993年韩国小学教师本科达标率为81. 40 0 0 。法国设立教师教育大学中心(IUFM)实施一元化师资培养，开设以大学毕业生为对象的二年制师资培养课程。德国各州于20世纪70年代基本上实现了小学师资由高等教育机构培养，小学教师至少在大学里完成六个学期的规定课程，在校生必须学习2门以上的执教学科川。一些发展中国家也实现了小学教师的本科化的培养。

2.2国际小学教师培养追求质量提升

2005年世界银行(IBRD)在《在知识社会中学习如何教学》研究报告中，对知识经济时代背景下的高素质教师进行了全新的诊释，对于21世纪教师应该具有什么样的素质在国际范围进行了调查与分析，并提出教师职前培养与在职培训的改革路径。各国也围绕高素质教师开展了一系列的理论探讨和实践行动，如澳大利亚启动“澳大利亚政府优秀教师计划”(Australian UovernmentQuality Teacher Programme, AUQTP)，是澳大利亚联邦政府于21世纪初制定的新的国家教育战略之一，旨在提升教师的素质和地位，继而推出了《全国教师专业标准》，把教师分为四类:新手教师(Uraduate)、熟手教师(Proficient )、高成就教师(Highly Accomplished)和骨干教师(Lead)o2004年英国教育部和“伦敦挑战”( LondonChallenge)项目组共同发起了“卓越教师计划”(Outstanding Teacher Program，简称()TP)，该计划旨在提高教师的专业技能，使更多教师借助专业培训成民为卓越教师。英国教育部于2011年12月12日颁布了《优秀教师标准》( MasterTeachers'Standards) ,旨在设立一个更高的教师标准，明确优秀教师的专业实践和专业领导角色，为培养和识别更高水平的教师提供依据参考，力求帮助更多的教师成为优秀教师。2012年美国奥巴马政府出台了“RESPECT”项目，即“确保教育成功(Recognizing Education Success)、专业求精(Professional  Excellence)和合作教学(Collaborative Teaching)"，并拨款五十亿美元以全面改善教师教育质量。2012年，德国联邦和各州政府计划实施“卓越教师教育计划”，旨在激励大学教师教育革新，提高教师教育质量。可见，各国已开展了系统化的专业标准和行动计划来规范与引领本国教师专业发展和队伍建设，不仅关注学历的提升，更关注教育品质的要求与保障。

2.3国际小学教师培养的基本特点

目前国外关于小学教师的培养主要采取两种模式:一种是完成学科专业学习后再接受教育专业的学习并考取教师资格认证，通常是获取专业学士学位和教育硕士学位;另一种是在学制范围内同时开展学科专业学习和教育专业学习，并考取教师资格认证，通常获取双学士学位。学制以4年制和5年制为主，包含本科和硕士两个层次，目前逐渐过渡到以硕士培养为主。

3、小学教育专业的定位与理解

如何理解小学教育专业是新的模式下如何培养小学教师需要澄清的问题，决定着小学教师培养的方向。应当在厘清何谓“专业”的基础上，理解小学教育专业。

小学教育专业应该是多学科支撑的一个应用型综合性的专业，小学教师是专业性很强的职业，是儿童的教育工作者。应该注重教育的整体性，不仅是小学某一学科的教授者，更不是单纯传授知识，而是通过小学某一学科或几个学科教学来教育儿童。因此，小学教师通过学科知识的教授，借助课堂教学和学校的多种活动达成教育小学儿童的目的。

4、基于小学教育专业定位建构卓越小学教师培养模式

《意见》中关于分类推进卓越教师培养模式改革明确提到，卓越小学教师培养“针对小学教育的实际需求，重点探索小学全科教师培养模式，培养一批热爱小学教育事业、知识广博、能力全面，能够胜任小学多学科教育教学需要的卓越小学教师。”因此，卓越小学教师的培养应建基于小学教育专业定位来确定其培养模式与实施路径。

综上所述，小学教育专业旨在培养热爱小学教育事业，具有良好的道德素养、系统而扎实的专业知识、较强的教育教学能力和研究能力，以可持续的自我专业发展能力，胜任多学科教学(精通语文、数学学科教学，熟悉科学、道德与法制、综合实践活动课程等的教学)和班主任工作，能够开展班队会等活动的设计与实施，具有创新意识和实践能力的高素养的小学教师。

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