小学道德与法治生活化教学的策略

摘要：文章首先阐述了小学道德与法治生活化教学的必要性，然后提出了小学道德与法治生活化教学的策略，包括教学目标生活化、教学方法生活化、教学内容生活化、评价方式生活化四个方面。

关键词：小学道德与法治；生活化教学；情境教学法

小学新课程理念认为知识来源于生活，生活是第一性的，所以小学道德与法治教学应从学生的生活实际入手，开展生活化教学，引导学生结合日常生活理解道德与法治的教学目标、教学内容，能够把这门知识运用到现实生活，解决实际遇到的一些问题，同时形成法治意识和良好的道德品质。

1、小学道德与法治生活化教学的必要性

儿童的道德发展一般遵循着从无律到他律，再到自律，最后发展为自由的一个过程，而小学阶段学生道德发展正处于他律到自律的阶段，还没有形成正确的认识和判断道德的能力，需要通过有效的道德教育帮助他们形成这样的能力。道德与法治课程是小学阶段的一门基础性学科，是德育的主阵地，对小学生道德发展有着积极的影响。特别是该门课程有着很强的生活性，很多知识来源于生活，是指导学生形成正确道德观念与法治观念的关键途径。由于道德与法治的生活性特征，日常教学中教师有必要把书本知识与学生的现实生活联系起来，引导学生结合自身或身边的人、事理解消化道德与法治课程内容。此外，教师把学生的现实生活作为道德与法治课程教学的出发点，能够凸显学生的主人翁地位、调动学生学习的主观能动性、发挥学生的主体作用，有助于学生自我认知、自我反省与自我教育，同时对学生理解与掌握道德与法治课程的知识点有一定的促进作用。

2、小学道德与法治生活化教学的策略

2.1教学目标生活化

教学目标指引着教学过程，决定着教学内容与教学方向，小学道德与法治课程要想实现教学生活化，先要做到教学目标生活化。在小学道德与法治教学过程中，教育目标生活化就是把书本内容与学生的实际生活联系起来，结合社会现实与学生情况确定课程的教学目标。

现行的小学道德与法治教材在内容的系统性、科学性、趣味性上做了一些调整，但是人物形象塑造过于完美，与学生的实际生活相距甚远，很多学生理解不了，造成教师教学困难。所以，教师教学时应当结合学生实际生活制定教学目标，把教材上的刻板知识转变为学生现实生活中遇到的鲜活形象，降低学生理解难度，同时也能增加教学的新鲜感，激发学生的学习兴趣。如讲“不做‘小马虎’”一课时，教师可以结合学生在校表现出来的马虎现象设定教学目标，教学目标具体为“认识自己在生活中马虎的表现，并对自己的行为进行反思；初步感受马虎给自己和他人带来的麻烦；学会初步探究马虎形成的原因，懂得自我剖析，查找问题”，从而使教学目标生活化，贴近学生的日常生活。进而在这样的教学目标导向下组织安排教学活动，有意识引导学生改掉自身日常生活中的马虎习惯，养成认真、严谨的行为习惯。

2.2教学方法生活化

在新课程标准下，传统的授课方法已经不能适应新课改要求，也满足不了学生的知识学习需求，这一点在小学道德与法治教学中体现得尤为明显。由于小学道德与法治课程的生活性特征，教师在课堂上一味地单向传授给学生知识并不能达到理想的教学效果，可能还会引起学生的反感情绪[3]。在这种情况下，小学道德与法治教学应当适时改革创新，采用新的教学方法，优化教学效果。

情境教学法是一种创设与教学内容相适应的情境，带给学生身临其境感官体验的教学方法，有助于渲染课堂氛围，加强学生的真实体验，激发学生的学习兴趣。小学道德与法治教学可以采用情境教学法，教师可结合学生的现实生活创设生活化的教学情境，既符合学生的认知规律，又能强化学生的真实体验，促进课程生活化教学。如讲“上课了”一课时，上课铃声一结束，教师就可以创设这样的生活化教学情境：“同学们，上课铃声结束了，我们开始上课，你们应该做什么？不应该做什么？”有的学生回答“不说话，认真听讲”，有的学生回答“不能吃东西”，有的学生回答“不能睡觉”等。经过师生之间的短暂互动，可使学生明白上课要遵守纪律，认真听讲，端正坐姿、态度，不影响自己也不影响他人。然后，教师开始正式授课，通过正反对比的教学情境引导学生了解哪些行为是遵守课堂纪律的行为，哪些不是。正面的教学情境如“窗外走廊走过一个人，同学们都没有看，老师要表扬你们，为什么”；反面的教学情境如“开始上课了，有的同学仍然说话，老师要批评教育他，为什么”，从而加强学生的真实体验。

2.3教学内容生活化

道德与法治课程书本知识理论性比较强，对学生来说，单纯的理论说教不能让学生对知识融会贯通，也不能持续性地吸引学生关注。对此，教师应当把教学内容生活化，对学生进行实践教学，让学生结合身边的人和事理解消化道德与法治课程知识，并在实践中融会贯通，实现道德与法治课程的教学目标。

教师设计生活化教学内容时，不能局限于书本，要走入社会、贴近学生生活，引导学生形成正确的法治意识与道德品质。如讲“家中的安全与健康”时，教师可引入学生日常生活常见的安全问题。家里的玻璃水杯打碎了，用手捡可能割伤手指，要用笤帚清理干净；家里的插排不用了，应及时关闭电源；家里的窗户没有安装护栏，不能随意攀爬窗户等。通过这样的安全教育，让学生了解家里隐藏的安全隐患有什么，应当注意哪些安全防护措施，以保障家里安全。此外，还可安排“我为家里安全做了什么”课外实践活动，拓展课上教学内容，把课上安全教育延伸至课下，让学生在具体实践活动中对课上教学内容有一个更深刻的印象，形成一定的安全意识。

2.4教学评价生活化

为促进小学道德与法治生活化教学，教师进行教学评价时要更关注学生日常生活中的道德表现与践行能力，重点考查学生现实生活中的道德行为，挖掘学生行为背后的道德动机，并采用生活化的评价方式予以学生客观评价，以了解道德与法治生活化教学的成效，方便后续调整、纠错。以往的教学评价主要关注学生对课程内容的掌握情况，不关注学生日常生活中的道德表现，以科目考试成绩为主。教学评价生活化，就是重视学生生活历程、重视学生自身的体验和感悟，以促进学生全面发展为目的进行评价。这就要求教师在评价内容、评价主体、评价方式上进行转变。具体实施教学评价时，评价内容除了纳入知识、能力外，还要纳入情感态度价值观方面的表现；评价主体要多元化，除了教师、其他学生，还要纳入家长评价；评价方式上，实行形成性评价与终结性评价相结合、课内教学与课外学习相结合的全程评价模式。期间，教师可采用观察、谈话、个案跟踪等方法获取学生思想品德发展状况的信息，再采用生活情境观察、生活情境问卷等方法，评估学生品德的真实状态。如此，通过教学评价的科学化、规范化、生活化，提高小学道德与法治教学的实效性。

3、结语

小学道德与法治生活化教学要从教学目标生活化、教学方法生活化、教学内容生活化、教学评价生活化几方面入手，从以上几个方面采取有效策略以实现课程生活化教学，使道德与法治教学贴近实际生活。同时，让学生结合自身的现实生活更好地理解教材内容，形成良好的道德意识与法治观念。

参考文献：

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[5]刘志国.浅谈小学低年级道德与法治课程生活化教学的理论分析[J].新课程(小学),2017(12):208.