合作学习策略在小学英语语音教学中的应用

摘要：小学英语语音教学对英语的学习至关重要，但是目前小学英语语音教学现状不容乐观。该文从教学、学生和教师三方面分析了小学英语语音教学存在的主要问题，提出合作学习理论运用于小学英语语音教学的有效性，并从多方面探讨了将合作学习理论运用于小学英语语音教学中的具体策略。

关键词：合作学习理论；小学英语语音教学；策略

英语语音的正确掌握对于英语的学习至关重要，正如英语语音学家麦卡锡（MacCarthy）认为，学好发音是学习语言的基础，忽视发音教学会造成语言教学的片面发展和不平衡。而学习语音的最佳时期是在儿童早期。早在1967年，语言学家Lenneberg在《语言的生物学基础》一书中提出“关键期假说”，认为儿童在习得语言的上有其优势，一旦过了这个学习关键时期，完全获得语言能力的可能性逐渐降低。小学阶段的英语学习，特别是英语语音能力的培养，尤为重要。国家英语课程标准要求，小学毕业应达到英语语音二级目标，因此，小学英语教学是英语学习过程中培养学生良好英语语音语调，发展语音能力的最佳阶段。当小学英语教学如火如荼地开展时，当前小学英语语音教学虽然有所发展，但所存在的问题也越来越突出。在小学英语教学的新背景下，积极探索小学英语语音教学模式势在必行。本文在分析当前小学英语语音教学存在的主要问题的基础上，阐述合作学习策略的基本涵义及对于小学英语语音学习的意义，并从实践层面探讨如何将合作学习策略具体应用于小学英语语音教学中，以期探索适合学生的小英语语音课堂的有效教学模式。

1、当前小学英语语音教学存在的主要问题

1.1教学方面

首先，教师对小学语音教学的重要性并无充分认识。受传统英语教学思想和以笔试为主的英语测试影响，英语教师通常把主要的精力和时间用于训练学生的听力、阅读及写作能力，忽视英语的语音及口语能力训练，并在学生语音方面通常会怀有一种“差不多”的态度，导致学生在语音学习中无法发现、纠正自身不准确、错误的发音。其次，当前的小学英语语音课程教学内容不合理，缺乏集中性，分配散乱。语音课程学习期长，对于课程中的音标、重音、连读、语音、语调等内容未按系统模式编写，整体语音知识过于零散，学生学习语音知识时，在没有老师或同学的帮助下，很难将零散语音知识点总结归类。同时，当前的教学方式多样化策略不足，课堂的设计不合理，趣味性不明显。多数教师会在语音课程上花大量的时间去注重讲解字母或相关组合的语音规则，实际的操练时间不足，同学之间英语交流和合作的机会更是少之又少。并且，随着越来越多的小学逐步普及多媒体教学方式，许多教师对多媒体教学方式过分依赖，教师和学生、学生之间都缺乏英语语音交流和互动，彼此孤立，限制了英语交流能力的提高。最后，大班教学制致使教学难统一。由于班级里学生人数众多，学生英语语音水平参差不齐，教学很难统一实施，教师希望对每位学生进行语音操练是难上加难，更无法保证每个学生的语音正确。

1.2学生方面

学生受心理障碍和传统观念影响，在心理形成巨大压力，对语音及语言口头表达方面缺乏信心。同时，小学生的英语语音学习习惯有待提升。当前的小学课程内容不要求学生系统学习音标，课本中的单词也未有音标注释，学生只能以汉语或拼音标音方式拼读单词、句子，导致语音学习习惯不正确、不规范。

1.3教师方面

教师自身英语语音知识不全面，语音不够标准，技能不完善。教师对教学目标和教学内容模糊不清，有些教师甚至以为语音教学只是给学生介绍单词拼读，学习音标。此外，由于教学任务繁重，教师对英语语音教学的研究较少，导致教师的语音教学理念和教学模式滞后于英语语音应用能力。由此观之，当前小学英语语音教学面临的种种问题需要注入新的课堂教学元素才能达到改善语音课堂中教与学环境的目的。由于合作学习理论有其独特优势，适合引入小学英语语音的课堂教学中，有利于改善当前教学现状，解决教学中存在的问题，提高小学英语语音教学效率，因此，笔者认为在小学英语语音课堂上应用合作学习模式是一种有效的尝试和改革。

2、合作学习在小学英语语音教学中的实际意义

合作学习以共同的学习目标为出发点，以小组作为基本的组织形式，在小组成员互相帮助的学习过程中促进自己及其他成员的学习，实现学习上的共同进步，形成“以老师为主导，以学生为中心”的教学模式，激发学生的学习动机，培养学生学习兴趣，促使学生由被动接受知识变为自主、合作、探究性学习。由于合作学习有其独特优势和作用，对我国目前的小学英语语音课程的传统教学方式提出挑战，成为我国英语基础教育改革中一面创新独特的旗帜，为小学英语语音教学的改革开辟了新思路。在小学英语语音教学过程中具有不可忽视的实际意义。具体而言，合作学习的实际意义有以下几点:

有助于确定学生主体地位，激发学习动机，树立学生语音学习的信心。合作学习强调遵循学生的认知规律,注重激发学生主动参与学习过程的积极性，形成在教学过程中学生为中心、教师作为学习的促进者和主导者的合理型教学模式。在合作学习中，由于学习任务由原来的个人承担转变成由组员共同分担，发挥集体的智力完成相应的语音学习任务，利于活跃语音课堂气氛，激发学习动机，激励学生展现语音能力，发挥出自己的最高水平，增强学习兴趣。同时，小组的协作完成语音任务利于促进学生增进同学间的感情交流，降低学生学习或展现英语语音的焦虑和不自信心理，从而树立学习英语语音的信心。有助于弥补大班教学制的不足，给每个学生创造练习语音的机会合作学习突出学生在小组合作中进行学习活动，学生们可以在小组完成任务的过程中互帮互助，共同提高，这正好弥补了大班教学制的缺陷。合作学习与大班教学并不是相互对立矛盾，而是相互结合补充。大班教学制由于学生人数众多、课时量有限，从而无法使每个小学生都有语音操练的机会，学生课下的语音操练机会更是少之又少，同时，大班英语语音课堂中，学生的语音水平参差不齐，教师无法关注每个学生，难以统一教学。合作学习正是将学生分为小组，给每个学生提供语音操练的机会，语音基础差的同学可以在语音基础好的同学的带领下不断提升自身的语音水平，这样既可以解决教师无法关注所有学生的问题，又可以促使每个学生进行语音练习。有助于增强学生合作意识和集体观念，培养合作能力合作学习的中心就是合作，将学生个人学习转变为小组共同合作进步的学习过程，因此学生将老师和同学视为合作者和帮助者，并在小组合作完成语音任务的过程中，有效地培养了学生的团队精神，使学生认识到团结和集体的重要性，掌握了与其他成员的合作、沟通的能力和技能。

3、合作学习策略在小学英语语音教学中的具体应用方法

针对当前的小学英语语音教学的现状，要提升小学英语语音水平，课堂教学需要将合作学习理论运用于具体的教学方法中。笔者在一所县级普通小学中进行为期一学期的小学五年级英语课程的教学，在教学过程中，尝试将合作学习理论运用于小学英语语音教学活动中，最大化利用课堂学习时间，充分调动学习者学习的主动性，并取得了显著的效果。本文将以人教版小学英语第五年级下册的Unit4中的Pronunciation部分为例，探讨合作学习模式在小学英语语音课堂上的具体应用。

3.1准确评估学生英语语音学习初始能力，科学组织学习小组任务分工

在小组分工学习之前，教师应该客观准确地调查、评估每个学生在英语语音学习方面具体的初始能力，了解学生存在的语音问题，根据不同学生的语音基础及授课内容，学习策略、兴趣动机和性格差异等方面，采用“组内异质”的分组原则，根据合作学习混合编组的特征，将不同语音水平的学生合理组成一个小组，各小组的人数要根据班级总人数和授课内容决定。同时，优化分配语音能力强的学生和语音基础薄弱的学生比例，确保达到“组间同质”的效果，使每组的整体水平相当，从而形成组内合作，组间竞争的学习模式。教师在宏观上进行语音知识上的指导，在与同学和小组的讨论、协商下，合理对每组安排相适应的语音任务，学生再将具体任务实际地分配给各位组员，在进行Unit4中Pronunciation部分教学前，教师可以根据每组学生成员的语音能力分配小组长、领读员、监察员和记录员等，语音能力好的可以作为领读员，带领组员进行课上或课后的语音操练，而基础较薄弱的组员可以担任组内记录员，在记录的同时可以听着组员的发音，然后进行模仿和练习，提高自身的语音能力。合理的小组分工使组内不同层次的学生成员都有机会发挥自身的语音能力，并在同伴的相互合作帮助下，取长补短、查漏补缺，提高自身的语音水平。

3.2正确把握教师角色，科学指导合作学习

转变教师为中心的教学观念，更改教师在小学语音教学课堂上的角色，突出学生的主体地位，建立和谐、民主、合作的新型师生关系。教师合理使用教材，根据学生实际情况灵活组织语音教学活动。在Unit4中Pronunciation教学过程中，教师对小组合作学习的动态过程进行监督与控制，根据学生对语音教学内容的掌握情况适当调整上课进程，保证语音学习活动能正常、高效地进行。同时，教师在语音教学设计、学习任务安排等活动中必须全面创新语音教学方法，吸引学生兴趣。在这部分的教学中，旨在让学生找出并掌握“oo”“ou”“tr”和“tw”等发音及规律，教师可以提供相对应的单词让每组成员相互讨论后进行读音试读，然后利用多媒体乱序播放这些单词的发音，再继续让小组进行分辨，并对答对的组进行小小奖励。随后，将这些单词按“oo”“ou”“tr”“tw”进行分类，按类型播放相关单词读音，让学生边听边模仿读音，听完后在老师的引导下让小组进行讨论并找出“oo”“ou”“tr”“tw”的发音及搭配规律。在后面的语音操练中，设置与“oo”“ou”“tr”“tw”相对应的绕口令、朗读比赛或简短的配音比赛等，并以小组为单位参与活动中，教师在多重角色上指导小组合作学习过程。

3.3创设良好合作学习环境，培养学生合作学习意识

良好的合作学习环境的创设对合作学习在小学英语语音实际教学课堂的有效开展必不可少。首先，学校在合作学习方面的倡导中应发挥重要作用，学校应该制定更多关于实现合作学习目标的具体措施及教师运用合作学习教学的考核评比制度，并为合作学习在英语教学过程中提供相应的便利及服务。

学校应打破刻板教学环境及教学理念桎梏，放开思维，认识并重视合作学习的重要性及适用性。同时，教师应该改变教学过程中高高在上及权威至上的教学模式，注重建立课堂上友好和谐的合作学习环境，建立平等、民主、和谐的师生关系。在Unit4的Pronunciation教学前，教师可开展简单有趣的活动或简短的英语对话让学生们提前准备，进入学习状态，活跃课堂气氛；教学过程中，教师给学生充足的时间进行充分准备和讨论，在鼓励学生互动的同时，教师和学生一起参与学习上的讨论及学习问题上的探究。在Pronunciation绕口令活动环节中，教师亲自参与到合作小组的活动中，给每小组安排分配合适的任务，确定组内每位成员扮演的角色，同时，教师作为活动秩序维护员及裁判员，协调老师与同学，小组内成员之间的合作互动关系，让学生置身于平等轻松的学习环境中进行语音的学习、操练及纠错，这样不仅给学生的语音学习创造良好的合作学习条件，同时学生在合作学习中也培养了学生合作学习意识和技能。

3.4设计分层次的评价标准，制订科学、积极的评价机制

及时、客观的评价对合作学习的组织和开展极其重要。为此，必须建立一种合理、科学、积极的合作学习评价机制。合作学习强调在组员的共同努力之下达成目标，在整体目标之下实现个人目标，因此，在此基础上，合作学习的评价要侧重于小组整体评价。在本单元的Pronunciation的教学中，开展对“oo”“ou”“tr”“tw”相对应句子绕口令比赛，让每组组内成员都参与比赛，先由组内成员逐一念出绕口令，并由小组推荐出自己组内说的最流利、最准确的组员代替该小组与其他小组比赛，最后以小组为单位进行结果评比。同时，评价内容摆脱将只考虑小组完成任务后的分数作为唯一评价内容，要尽可能地包括多方面，如学习态度、学习方法、学习过程、配合效果及组员能力甚至是课堂表现和课外表现等方面，将形成性评价与终结性评价相结合，并细化形成性评价的构成内容。教师一方面要重视形成性评价的发展、激励功能另一方面也要重视终结性评价的筛选、甄别与选拔功能（曾凤英，2012:57-59）。丰富评价方式，增加个人评价、小组评价和师生互评等评价方式。在Unit4Pronunciation绕口令活动小组评比过程中，将小组评价和师生共同评价结合，从每组中选出一位组员，并和教师一起共同担任评委。先由各小组对其他小组进行评价，再由师生评委组进行评价，使评价多样化。其中，注重对学生的学习过程进行评价，将学生在小组中的表现情况、参与活动的积极性、完成任务的情况都纳入考虑中，教师在绕口令比赛评比过程中，应仔细观察每组组员的合作学习，评比结果不仅只包括奖励最佳成绩小组，还应该设置相应的“进步奖”“优胜奖”“最佳合作小组奖”等多方面的奖励，形成多方面评价，让学生们注重合作学习的过程，并看到自身的进步。其次，评价要有明确的区分层次，细化评价标准，促使不同的合作学习形式有不同的评价标准，不同的合作学习形式。在开展绕口令比赛前，根据活动所需要考察的语速、语音语调、停顿节奏、音量大小、感情变化等多方面要求，确立详细的区分层次和不同的等级，从而给出相应的评比结果。最后，评价机制必须具有积极性，要体现对学生的尊重及激励，保护学生的自信心。对表现好的小组，教师应给予鼓励、奖励，对于表现较差的学生，教师在给予中肯建议的同时，必须维护学生的尊严及自信心，并不断给学生安慰及动力，激励学生下次能取得更大的进步。

3.5注重合作学习的课外延伸，保持语音学习的趣味

语音教学课堂时间紧迫，有限的英语语音课时不能保证学生的语音练习量，因此需要在课外延伸适当的语音练习。合作学习理论不仅可以运用于课堂上，也可以有效应用在课外学习上。课间，教师可根据班上学生的语音情况，将英语语音与学生们喜爱的游戏或活动结合起来，形成合适、有趣的新活动，并利用休息时间鼓励、带领学生们合作完成这些活动，使学生在课后也能将学过的语音加以练习和巩固，也能促使学生们以后自己组织、完成这些活动，在提高学生自身的语音水平的同时，也能培养学生的合作组织能力。在课后，适当地布置小组合作学习的作业或任务，作业形式难度适中，形式多样且有趣味性，不仅能鼓励学生课后学习，提升学习兴趣，还能加强学生们的合作默契。以每小组为单位，组内组员之间进行相互监督，由各组记录员登记组内小组完成的情况，在下次上课前教师进行抽查，设置语音学习奖励制度，进步制度和优秀制度，学生在英语语音上进行练习并有进步或取得良好成绩，教师可进行适当的奖励，以此来激发其他学生在语音上进行自主训练，将合作学习下的英语语音学习延伸到课外。

4、结论

英语语音不管是对小学英语还是未来的英语学习都至关重要，而在传统的小学英语语音教学中，学生在课堂上成为被动的听课者与接受者。将合作学习的观念引入小学英语语音教学过程中，极大地改变了以教师为中心的传统教学模式，不仅能建立“以学生为中心”的教学理念，维护学生学习主体的地位，调动学生学习英语语音的积极性，更能提高教师的语音教学效率，丰富语音教学模式，推动我国小学英语语音教学改革继续进步。同时，对于合作学习理论的具体实施中，应根据班级的具体情况制订相应的分阶段、分层次的计划，并非模仿和照搬所谓的成功模版，基于新课改的目标，将合作学习与实际学生情况相结合，从而改善小学英语语音教学状况。

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