农村小学教育需要大智大勇

摘要：小学阶段是人生的起步，是迈向未来的重要阶段。小学教育是教育的启蒙阶段，在这阶段里，小学生主观能动性最活跃、教师教育可塑性最强，小学教育势必对小学生的道德素质、智力发展及性格形成产生深远的影响。文章从讲究策略的高度，指出农村小学教育需要教育工作者的大智大勇。

关键词：农村小学；教育工作；讲究策略

小学教育是终身教育的初始阶段，对于帮助小学生养成良好的学习习惯和思维方式有着至关重要的作用。小学生由于年龄较小，性格活泼多变，主观能动性极其活跃，在课堂教学时注意力容易分散，而传统教学模式对于提高学生学习的积极性非常不利，教师的课堂教学往往会陷入机械、僵化、枯燥的境地，造成小学生学习效果难以保证的问题。因此，提高小学阶段的教育教学质量，需要教育工作者的大智大勇。

1、农村小学教育的现状

当前，农村小学教育存在种种弊端，给小学教育的正常发展带来了不少障碍，这些问题的存在严重影响着我国基础教育的健康发展。主要表现在以下几个方面：

1.1资金投入少，学校教育发展相对滞后

近年来，国家和各级地方政府非常重视小学教育，不断增加教育经费的投入，小学的办学条件发生了翻天覆地的变化，标准化、楼房化、花园式小学的校容校貌明显改观，一些现代化的教育教学设备也渐渐地进入小学校园。但由于民族地区的经济相对落后，财政资金投入不足，农村小学的教育教学经费很难保障，教学设备、师资人才储备等跟不上经济发展的步伐。新的课程改革热潮不断涌入，教育教学要求更高、难度更大，学校领导往往陷入会“巧妇难为无米之炊”的困境，制约了新课程改革的实施，在一定程度上影响了小学教育教学的发展。

1.2人员编制缺，教学师资力量相对薄弱

目前，各地小学人员编制不足问题较为明显，师资力量薄弱的问题比较突出，均衡教育的提出使缺乏师资力量的现状有所缓解，但教学师资力量薄弱的问题并未从根本上得到改变。一是学校师资配备不足。学校大都缺编少员，艺体、英语教师尤甚，致使教师所学专业与所教科目无法一致，教师不能完全发挥自己的专业特长，造成了师资的内部损耗，大大降低了正常的教学质量。二是教师培训机制不健全。培训机制不健全，教师的教学方式、教师的知识更新等跟不上时代发展的步伐，相对于城市而言，许多农村教师甚至从参加工作后多年来都未能获得外出培训学习的机会，小学教师的教育教学水平还是相对落后。三是教师素质普遍偏低。农村小学教师整体素质偏低，师资力量薄弱，教师队伍进人难，缺少新鲜血液，教师老龄化问题突出，每年调走的大都是学历层次较高、教学经验较丰富的青年教师，而最终留下的只能是上了年纪、体弱多病、教学成效较差的老教师，从而导致教师队伍人才更加匮乏。

1.3教师待遇低，教师岗位设置很不合理

农村小学教师待遇普遍偏低，主要原因是地方评聘机制不健全，对教师的岗位设置工作不够重视，造成一些小学校的岗位设置很不合理，资格评定后，十年八年未能聘任到相应岗位的教师比比皆是，“师生同级”现象比较普遍，大大打击了部分教师工作的积极性。据抽样调查显示：一些乡镇村完小具有30年教龄左右、获中级职称资格且已多年聘为中级职称的教师大部分还在技术十级薪级岗位上停滞不前。教师的超常规、超负荷投入，用自己的满腔热情，挥洒着青春和热血，但并未获得应有的回报，在各地普遍取消班主任津贴的情况下，甚至有不少地方的小学教师连下乡起码的交通补助也难以兑现，更加凸显了教师社会地位、经济地位普遍偏低的矛盾，大大打击了教师教育工作的积极性，损害了学生的利益，严重影响小学教育工作的正常开展。

1.4留守儿童多，教育工作难度逐渐加大

一方面，农村小学家庭教育质量差，存在对学龄儿童家庭教育思想重视不够问题。农村家长素质偏低，平时对孩子本就疏于教育，也没有多少教育孩子的办法，对教育孩子毫无经验，又多忙于生计，能给孩子一餐饱饭都很不易，更别说教育了。事实上，由于历史、经济、环境等多方面因素的制约，相当部分留守儿童的陪护人员读书不多，文化程度较低。有相当部分家长甚至缺乏必要的家庭教育能力，有些对子女的家庭教育甚至感到束手无策，只能听自任之，全部推给学校。另一方面，农村小学留守儿童比例偏高，存在对留守儿童家庭教育严重缺失问题。因生活所迫，部分农民到区内外进城务工，他们的孩子便成了留守儿童。由于这些孩子留守期间是和年迈的爷爷奶奶、外公外婆或其他亲友共同生活，而他们所跟的这些人往往又普遍年龄偏大、行动不便、身体不好，无法完成对留守儿童的正常监护，实施必要的教育辅导，这些人对留守儿童的教育大都属于溺爱放纵型的，造成了不少留守儿童养成感情脆弱、自私任性、蛮横霸道等性格，存在不爱学习、性格缺陷、心理障碍等问题，给学校教育增加许多意想不到的难度。

2、造成农村小学教育现状的根源

2.1应试教育思想长期阴魂不散

教育的根本目的在于“教书育人”，而随着教育事业的不断深入持续健康发展，传统的应试教育模式已不再适应现代教育的时代要求，小学教育产生了根本性的变化。近年来，各地中小学普遍实施义务教育，教育教学工作提倡素质教育，让学生在轻松愉快的氛围里接受教育，在一定程度上甩掉了小学生肩上沉重的包袱，赢得了广大师生的衷心拥护。但有些地方却仍然打着素质教育的旗号而大搞应试教育的勾当，教师不断地以“考考考”的考试模式作为教学的法宝，而学生则以“分分分”的成绩高低作为自己的命根，教师整天盯着学生的成绩不放，教学上大搞题海战术，三天一小考，五天一大考，搞得学生小小年纪就焦头烂额的。另外，老师还要搞成绩排名，期中期末统一考试结束后还要搞排名公示，学生面临着与本班同学、与本校同年级同学和与兄弟学校同年级同学比较的多重攀比和来自家庭、社会责难等重重压力，从根本上背离了素质教育的宗旨，让小学生整天提心吊胆的，对学生造成了极大的伤害。

2.2过多干预让教育工作疲于奔命

教师是教育的组织者和实施者，是带领学生进入知识海洋的引路人，教师的素质决定了教学质量，教师的行为影响着学生的行为。在实施教育过程中，教师往往也要承受来自各方的重重压力。教师每天一般要备课、上课、改作业等，还要管理班级、深入了解学生生活、做学生的思想工作等，要时刻注意提高小学生的学习实践能力，为学生创造更多学习实践的机会。因此，工作上既要统揽全局，又要深入细致，需要付出许多复杂而艰辛劳动，很不容易。但还要积极面对许多工作，如教案检查、作业检查、课改课题检查、教研教学检查等等，都是教师份内的工作，大家一般都会乐于接受，参与扶贫攻坚、清洁工程、绩效考评及参加其他的公益活动等等，还是在教师能够承受的范围之内，教师一般也能理解接受，但若像教案必须手写、教师听课不得少于多少节课、教师布置作业、批改作业不得少于多少次等一些机械、僵化而不切实际或明显与时代发展潮流相悖的不必要干预，让教师疲于奔命，并陷入了非常苦恼和无奈的境地，无形中大大消耗教师的精力，损耗了教师许多的教育功效，对教育工作者造成了极大的伤害。

2.3社会考核评价体系全面溃堤

近年来，社会上对小学师生的考核评价出现了明显偏差，很难冲破应试教育的藩篱。对学生的评价，社会仍按传统思维以成绩定优劣，而对教师的评价，社会则以浮躁的心态以成绩论成败，这种短视浮躁的心态无形中会给师生带来了许多不必要的精神压力。客观地说，对教育的考核评价，应该坚持实事求是的原则，要客观公正、科学合理地进行考核评价，要从素质教育的角度综合考察学生的实际，看看学生的积极性是否已得到合理调动，其各方面潜力是否已得到充分发挥，其成长经历是否是全面的、可持续的、健康发展的等等，而不能仅仅片面看待学生的成绩如何。对于教师的教育也要结合学生的实际全面精准地分析其教育成果，然后给予客观公正、科学合理的评价，而不要简单粗暴而又片面地以成绩论成败。否则，教育工作的社会考核评价体系一旦全面溃堤，将给学校、家庭、社会带来无尽的伤害，甚至会给整个国家带来沉重的灾难。

3、改变农村小学教育现状的对策

农村小学教育具有特殊性和长远性，要保持农村小学教育的可持续健康发展，尽快跟上时代发展的潮流刻不容缓。因此，要切实改变农村小学教育的现状，不断提高农村小学教育质量，尽快推进素质教育，要从根本上进行大胆改革，至少要做好以下几个方面的工作：

3.1从小树立终身学习的理念

所谓的终身学习就是指社会每个成员为适应社会发展和实现个体发展的需要，让学习跨越纯粹的学校教育时段而贯穿于人一生的持续的学习过程，培养学生养成主动的、不断探索的、自我更新的、学以致用的和优化知识的良好习惯。

古人云：“世事洞明皆学问，人情练达即文章。”读书是增长知识技能最普遍和最有效的学习方式，好的书是打开学生心灵的钥匙，是黑暗中带领学生迈向未来的明灯。因此，笔者觉得要树立终身学习的理念应该从以下几个方面着手：一要点燃求知的欲望，引导小学生接受新知识。目前，信息世界的更新换代非常迅速，新鲜事物层出不穷，学习如逆水行舟不进则退。因此，农村小学教师要时刻掌握小学生的思想动态，充分发挥小学生的主观能动性，调动小学生学习的积极性、主动性，千方百计地让小学生走进新世界，了解新事物，接受新知识。二要开拓宽阔的视野，带领小学生迈进新领域。社会的发展变化需要更多的优秀人才，而农村小学生并不像城市小学生那样见多识广，教师是知识的传播者，是启蒙小学生开启未来的第一领路人，是人类灵魂的工程师。因此，要不断开拓学生视野，让农村小学生知道“山外有山”“人外有人”的道理，真正懂得学海无涯、学无止境，从而引导小学生迈进新领域。三要培养良好的习惯，鼓励小学生接受新理念。俗话说“隔行如隔山”，而事物的发展瞬息万变，因此，农村小学教育要千方百计让学生懂得我们不可能什么事都见过，什么事都懂，所以学习决不能满足现状，要摆正位置、心态，端正自己的学习态度，把终身学习当作自己的使命，真正做到活到老、学到老，时刻做到生活学习化、学习生活化。

3.2时刻注重对健康人格的培养

人格教育是一种着眼于心灵改造和品格培养的教育，是教育工作者针对青少年素质现状有目的有计划地运用各种教育手段，对教育成效起至关重要作用的工作。人格是人心理行为的基础，人格的形成是先天遗传与后天环境、教育因素共同作用的结果，健康的人格教育能极大地发掘人的智能潜力，人格教育说到底就是将孩子培养成真正的人，就是教孩子怎样做人。

古希腊著名的教育家、哲学家柏拉图有句名言：“一个人从小所受的教育把他往哪里引导，能决定他后来往哪里走。”健康的人格教育，既是小学生健全自身人格发展的需要，更是教育面向未来的必然选择。小学阶段是人生的起步，是思想意识、人格素养形成的重要阶段，小学生思想单纯、思维敏捷、求胜心切、好奇心强，但年龄小、阅历少、情绪波动大、意志不够坚定、思想易于消沉。因此，作为农村学校，教师应该重点培养小学生树立崇高的理想、健全的人格尊严，养成良好的学习生活习惯，尽可能地为他们营造良好的学习氛围，创设和谐的生活环境，培养他们保持平和的心态，学会与人沟通交流的技巧，引导学生逐渐形成独立自主的人格及活泼开朗的性格。教育的终极目标就是要培养学生拥有如顽强拼搏、积极进取、独立自主、自强不息、勇敢忠诚、百折不挠、永不言败、踏实稳重、团结协作、和睦相处、富有弹性、热烈饱满等更高层次和更为健全的人格。

3.3教育要与客观实际有机结合

家庭是孩子的第一所“学校”，父母是孩子的第一位“老师”，家庭教育对孩子至关重要，潜移默化影响孩子的一生，将直接关系到孩子道德品质、法纪观念、人生观念等重要品质的形成。

教育必须切实改变传统观念，完善对学生的考核评价体系。实践证明，整天盯着学生成绩，大搞成绩排名，以学生成绩论英雄、开口闭口高谈阔论唱高调、堂而皇之宣称全身心扑在教育事业上的老师，实际却教不出几个像样的学生，最终的结果是他们所教班级常常会泯灭学生天真活泼的个性，有不少人因为过分追求成绩引起逆反甚至沦为“网虫”，练成“废才”。以考试成绩为标准的考核评价体系属于封建时代科举考试和现代社会应试教育的产物，是对小学生综合考核评价的一种伤害，是与循序渐进发展观的素质教育理念相悖的。身为农村小学教师，有30年的从教经验，笔者高举素质教育的旗帜，注重学生的全面提高、科学发展，注意教育教学工作的循序渐进和可持续健康发展，每学年所教班级学生综合素质都有质的飞跃，有不少学生学习好、身体棒，拥有文艺体育专长，业余生活异常丰富活跃，整体素质也得到了显著的提高，赢得了社会各界的广泛关注。

4、总结

总之，教育是民族振兴和社会进步的基石。百年大计，教育为本，教育大计，教师为本。小学是教育的启蒙阶段，是小学生道德素质、智力发展及性格形成的重要阶段。作为农村小学教师，要紧紧围绕全面实施素质教育的主题，千方百计引导学生从小树立终身学习的理念，从实际出发，注重对小学生健康人格的培养，并将教育与客观实际有机结合起来。笔者相信：通过坚持不懈的努力，农村小学教育将会结出异常丰硕的果实，迎来更加灿烂的明天。

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